间接强化：它用于孤独症儿童

间接强化：它用于孤独症儿童

   如果你是孤独症家长，你可能遇到过“间接强化”这个词语。但这是什么意思呢？心理学上的强化包括识别和奖励好的行为，以激励这种行为被重复。因此，间接强化是指一个人倾向于模仿“他们亲眼目睹他人得到奖励”的行为。

间接强化的例子：

l你的孩子学会说“请”，因为她\他看到一个兄弟姐妹说同样的话，并因此得奖励或者表扬。

l孩子学会吃蔬菜来获得甜点，因为它们看到兄弟姐妹吃完了蔬菜，就被允许吃糖果。

l孩子完成作业（不需要你提醒），是因为看到同学按时完成作业而受到老师的表扬。

间接强化属于观察性学习或通过示范学习，这种方式，是孩子自发的通过感知来进行学习，

例如，学校里一个害羞的孩子注意到另一个"学生因为在课堂上发言而受到老师的表扬。

那么这个害羞的孩子就会去模仿这个的行为，并受到同样的强化。即孩子通过观察后做出相同的行为，并得到想要的强化结果，才会产生间接强化，逐渐他们学会了在课堂上发言。

一、对ASD孩子进行间接强化

   通过观察别⼈获得奖励来进行学习，具有巨⼤的学习意义和社会影响。如果⼀个有孤独症症状的孩⼦能够通过“注意到其他孩⼦得到的奖励”⽽成功地学习，就可以减少一对一教学，而增加他们融⼊社会的机会。

然而，目前的研究表明，一些孤独症儿童在观察学习的基本技能方面有缺陷。许多孤独症儿童更多的是被老师或家长开展一对一强化学习，这种方式具有全面性和重复性。这种方式不具有社交性，也无法让孩子更好的融入进普通的生活环境中，对于有发育障碍的儿童，更好的方式是参与进同龄小朋友的活动游戏中，在这个过程里不断学习与进步。

在个性化环境中学习，并由此取得重大进展的孤独症儿童能够逐渐的去融入学校的大部分环境。

因此，家长和老师要区分1对1的结构化教学情境和在自然环境下的自然教学情境，将对孩子的干预更多的体现在有同龄人或者更多小伙伴参与的日常自然的环境和活动中，创造通过观察同伴的反应而让孩子进行间接强化的环境，增加孩子学习的机会。

    任何可以进行间接强化的环境中，必须要关注大部分ASD儿童存在“注意力缺陷”的问题（缺乏或逃避眼神交流，不面向玩具，无法参与共同注意）。注意力缺陷会影响学生通过间接强化获得的技能。所以，当我们的孩子注意力缺乏时，要引导孩子对不同的刺激做出反应，并能够在观察被鼓励的行为的时候，去尽量的保持时间较长的注意力。

   例如，一个孤独症儿童在听老师讲交通标志时，必须注意听老师讲的内容，同时注意：

A 老师向其他学生提出的问题或指示

B 学生对老师问题的回答

C 老师对学生问题的反应：给予反馈--奖励

D 学生对老师反馈/奖励的反应

E 与课程相关的学习材料，如交通信号灯的视觉提示

二、提高孤独症儿童在参与学习时注意力的方法

1、食物和赞美

   一项研究数据显示，当对孤独症儿童使用食物和赞美时，ASD儿童完成学习任务时的配合度就会提高，学习任务的完成度也会慢慢升级。完成学习任务的态度就会变得配合，对于学习的任务也会慢慢升级。

2、始终如一的强化是学习的关键

标记固定强化可以在一对一指导过程中建立眼神交流。当标记被消除时，眼神交流就减少了，这表明始终如一的被标记的强化对于保持眼神交流和学习是必要的。在孤独症的干预过程中，具有重复性和被标记的间接强化可能比一次性观察学习更有效。

3、在日常环境中使用间接强化

在家庭或日常中间接强化的例子包括：

1.给一个普通孩子一块糖果，让他/她在患有孤独症的兄弟姐妹面前捡起来，然后赞美这个普通孩子。用赞美来吸引到孤独症孩子的注意力，以影响孩子未来的行为。

2.给按时交作业的孩子发奖励。定时和观察对于孤独症儿童至关重要的，因为他们会将给予的奖励与按时完成作业联系起来。

3.当普通孩子模仿你收拾盘子，同时患有ASD的孩子在听时，你要欢呼，击掌，告诉孩子“做得好!”。模仿能力是学习的关键部分，ASD儿童模仿能力差，因此在群体中用夸张的语气、表情、行为等，可以加强孩子去进行间接强化的行为，帮助孩子更好的学会模仿同伴的行为和反应。

4.让孩子知道接下来要做什么。当一件事没有按照他们预期的方式进行时，孤独症儿童很容易感到沮丧或失去兴趣。成功强化的方法就是告诉他们接下来会发生什么。例如，“谁先交作业，谁就能得到一块巧克力。”在他们的兄弟姐妹得到奖励后，他们就更容易把奖励和行动联系起来。

可以在家中通过间接强化进行教学的关键行为：

l恰当的手势和运动技能

l完成家务

l学会妥协和变得灵活

l与其他孩子相处融洽、共同玩耍

l专注于正在做的任务

l耐心等待

三、当对孤独症儿童使用间接强化时，请记住:

1.在有同龄人参与的小组中开展，这样他/她就可以观察其他人的行为和行动。

2.在整个练习过程中，使用一些方法来提高孤独症儿童的注意力。

3.在行动之后进行奖励，而不是在行动之前，否则对示范者和观察者来说，都是一种“贿赂”的行为。

4.持续提供强化，然后随着时间的推移而减少。

5.因为ASD儿童接受感官输入比较困难，因此要示范者要反复重复相同的动作/奖励循环。之后随着时间的推移减少强化，使习得的行为成为他们自然反应的一部分。

6.在开始练习之前，先了解孤独症孩子喜欢什么、不喜欢什么，把他们喜欢的零食和活动融入到训练中。奖励的物品应该是让他们感兴趣的东西。

方法背后的科学

   斯金纳认为，行为是由一个人的行为所得到的结果所塑造的。因此有令人满意的结果的行为，更有可能重复发生。如果一个人完成了一件达到理想结果的事情，他们一定会为了自我成就而再做一次。导致不太理想结果的行为不太可能被模仿或复制。

人类的学习和表现出的行为在很大程度上，是通过观察他人身上发生的事情，来塑造自己，让自己得到提升。间接强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。从活动的开始到结束，始终一致的间接强化可能有助于吸引目标儿童的注意力，因此适当的时机和一致性，是使用间接强化成功改善孤独症儿童学习的关键。